Развивающие занятия

О вреде и пользе развивающих занятий. Часть 1

Тема достаточно объёмная и может вызывать обсуждения и различные мнения, поэтому мы решил разделить ее на две части. В первой части, мы постараемся рассмотреть теоретические и практические основы развивающих занятий, а уже во второй раскрыть основные методики.

Прежде чем начать, хочется уточнить, что отговорить вас от каких-либо занятий мы не собираемся. Нам бы хотелось рассказать о тех психо-физиологических этапах развития ребенка и о том, какие занятия действительно нужны вашим детям.  О том, как наиболее рационально заниматься с малышами с точки зрения гармоничного сочетания всех компонентов. Возможно вы стремитесь к максимальной самостоятельности малыша.

Понятие о «развивающих занятиях», сущность и специфические особенность этого процесса у детей разного возраста

Большинство теорий развития признает, что человек развивается стадиально, то есть, для того, чтобы достичь зрелости, он должен последовательно пройти несколько стадий. Для описаний умственного развития ребенка существует несколько схем. Этот вопрос часто понимаешься в специализированной литературе, но до разными интерпретациями.

Одни исследователи считают, что умственное развитие – это непрерывная и неизменная последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей. Другие доказывают, что эволюция ребенка – это последовательность реорганизаций, включающих добавление или подавление каких-либо функций в определенные моменты. Мы остановимся на теории Пиаже.

Выделяются три крупные стадии интеллектуального развития ребенка. Очень многое зависит от того как прошла беременность и какие были роды, но не смотря на это стадии развития особо не меняются.

Сенсомоторная стадия (с момента рождения до 2 лет)

На этой стадии ребенок овладевает моторными и сенсорными способностями. Иначе говоря, он слушает, разглядывает, ударяет, мнет, сгибает, толкает, сыплет. Так на основе наследственных механизмов и первых двигательных навыков мало-помалу происходит связывание друг с другом различных действий. Это порождает новые средства для достижения определенных целей.

Сенсомоторная стадия включает в себя шесть этапов:

– Врожденные рефлексы (первый месяц жизни) – сосание, хватание. Они вызываются внешними стимулами и становятся все более эффективными в результате повторения.

– Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) – сосательные движения при виде бутылочки для кормления, схватывание бутылочки рукой, и т.д. Эти навыки формируются как условные рефлексы.

– Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) – хватание веревочки на которую подвешена погремушка, чтобы она издала звук, и т.д. Этот навык формируется благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами.

– Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев). Действия ребенка становятся все более преднамеренными, он направлен на достижение цели (например, отодвигает руку экспериментатора, чтобы дотянуться за спрятанной за ней куклой).

Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) происходит у ребенка случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между действием и его результатом. Например, подтянув к себе коврик, ребенок может достать лежащую на нем игрушку.

Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) – ребенок учится отыскивать оригинальные решения проблем в результате уже имеющихся у него схем действий и внезапно возникающих идей.

Стадия конкретных операций (с 2 до 11 лет)

Происходит дальнейшая интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребенку сравнивать, классифицировать, измерять, располагать в ряд, и т.д. Так, имея дело с конкретными вещами, ребенок обнаруживает, что то, что он закончил сооружать, можно разрушать, а затем вновь воссоздавать заново или в ином виде. Другими словами, ребенок узнает, что существует определенный тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вместимость, вес, объем и т.д.

Стадия конкретных операций также делится на несколько этапов.

– Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет) представляет собой первый этап интериоризации действий. Для него характерно развитие символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты или стимулы с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами, а не прямыми действиями. Как раз в это период возникают вопросы с адаптацией ребенка в коллективе, к примеру в детском саду.

Однако операции, которые в это время пытается совершить ребенок, ограничены слишком еще узким диапазоном мышления и его эгоцент­рическим характером. При этом малыш начинает смотреть первые мультики. В этом возрасте ребенок, похоже, не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации.

– Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) достигается, когда ребенок становится способен понять, что два признака объекта, например форма и количество вещества, не зависят друг от друга (тот факт, что колбаска длинная и тонкая, не влияет на количество пластилина, из которого она сделана). Это представление о сохранении некоторых признаков объекта распространяется уже на материал, из которого тот сделан, на его длину, а затем, на следующем уровне развития — также на его массу и объем. В этом промежутке времени ребенок приобретает способность и к расположению объектов в ряд (например, в порядке уменьшения размеров) и их классификации (науча­ется голубые предметы относить к голубым, птиц-к птицам и т.п.).

– На втором уровне конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребенок помимо представления о сохранении массы и объема L получает еще и представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона. В конце этого периода ребенок, кроме того, все глубже понимает и взаимосвязи между признаками объектов; это позволяет ему упорядочивать предметы в пространстве, решать проблемы перспективы или простые физические задачи и указывает ему путь к логическому мышлению, свойственному подросткам и взрослым людям.

Стадия формальных операций (с 11 — 12 до 14-15 лет)

На этой стадии мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически речь идет об абстрактном мышлении, функционирующем с по­мощью гипотез и дедукций.

Самые распространенные ошибки родителей и пути их решения

  1. Несвоевременность

К сожалению очень многие родители спешат. Все развивающие занятия имеют возрастные рамки и каждая деятельность – хоть игровая, хоть познавательная – имеет идеальное время для ребенка. Почитайте какому возрасту присуще те или иные этапы и тогда вы сможете избежать таких несвоевременных занятий. Ребенок любого возраста будет противится тому, что не хочет делать. И тогда очень многие родители совершают вторую ошибку. Осенено это может проявляться при воспитании братиков и сестричек, когда один ребенок уже занимается по методике, а для второго ее осваивать еще рано.

  1. Принуждение

Чем сильнее родитель желает чтобы ребенок занимался, тем дальше он заходит. Особенно опасно это в раннем возрасте – когда крошка 5-6 месяцев истошно плачет, а мама все пытается нарисовать его пальчиком шедевр. Пожалуйста, остановитесь. Даже если ваш ребенок не будет заниматься никакими развивающими занятиями, это не сделает его хуже других. Каждый ребенок – личность, со своими желаниями и пристрастиями, даже в младенческом возрасте.

Когда от занятий отказываются дети по-старше, начинается этап манипуляций и наказаний: «пока не выполнишь задание, не пойдем гулять» и т.п. Все это может стать основой для формирования детских страхов. И так, мы подошли к следующей проблеме

  1. Нецелесообразность

Эта ошибка часто совершается из-за личных амбиций и большого количества советчиков вокруг. Многие очень стараются поразить окружающих умениями своего чада. И в погоне за этим начинается пустое заучивание слов, освоение ненужных и даже опасных умений. У любой деятельности есть цель – обязательно определите свою цель и следуйте к ней: не стоит учить пару слов на английском чтобы бабушки ахнули – пойдите на занятия и учите язык.

  1. Желание быть в тренде

Эта ошибка характерна даже для тех, кто не совершил трех описанных выше. Очень многие молодые родители поддаются влияние рекламы и хватаются за каждую новую развивающую технику, за новую модную сейчас систему воспитания и общения. Это одна из самых опасных ошибок потому как ребенок в итоге может вообще отказаться от какой-либо контролируемой познавательной деятельности.

  1. Зацикленность

Это вторая сторона медали предыдущей ошибки – некоторые родители находят какую-то методику и слепо следуют ей. День за днем выполняют те или иные занятия. Фиксация на одной методике может принести немало вреда, заместив нужные навыки лишь несколькими, на которые направлена эта методика!

Всех перечисленных ошибок избежать несложно – главное внимательно прислушиваться к себе и своему малышу и делать все с любовью и желанием!

Итак, развивающие занятия для детей – это любой вид деятельности, направленный на познание мира, на получение новых знаний и умений. Новорожденный человечек – это чистый лист и его развития начинается сразу же после рождения. И уже от родителей зависит как будет проходить знакомство с миром у их малыша.

Во второй части мы уделим внимание различным методиками развития ребенка и поговорим про наиболее адекватные и значимые системы.

Еще интересные статьи